自接触国学以来，知道陈琴老师是一名响当当的国学大师，一直都想拜读她的文章。暑假接过学校发的她的一本经典之作——《经典即人生：文字是修正灵魂的良药》，如捡到宝一样，我迫不及待地用了一周的时间就读完了，她写的文字就如水滴石穿般地力量敲打着我的内心，原来国学可以这样教，原来课也可以这样上！原来经典在陈琴老师的心目中是如此的根深蒂固！真的是不可思议！看完此书，我陷入了深深的沉思......，从陈琴老师的文字与课堂当中，我看到的是经典国学的创新之路，结合自己平常的教学，更多的是反思。下面我来谈谈自己的看法。

一、“经典诵读”给我们教国学的老师很大的启示 

    关于“经典诵读”教学方法的介绍，陈琴老师说是日本人对我们中国古代私塾的教学方法的概括。这个概念我也是读了此书才知道。“素读”就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读，而且要求大量地读。“素读”积累与朗读和阅读不一样，更以背诵为目的。在此书中，陈琴老师也对经典素读的一系列的问题以问答的形式罗列出来，给我们语文老师对经典素读有了更深刻的认识。从陈琴老师成功的经典素读经验当中，我认为离不开以下几点：第一，把握有效的素读时间，有效开展晨读。陈琴老师的晨读也像常规课一样，每天20分钟的晨读课，陈琴老师都利用得十分好，让学生扎扎实实地去读，一进到教师就是读书，养成一种读书的习惯。第二、“素读”做到“素”而不闷。陈琴的学生为什么这么喜欢她的课，那肯定是她的课堂中有吸引孩子的东西，从而让学生发出：老师，请再学一课的请求。活泼、灵动的课堂，学生怎么会不集中注意力呢？形式多样的素读方式让学生无法分散他们的注意力，素读是平实而不枯燥，让学生乐于接受。第三、“素读”与阅读相结合，相得益彰。喜欢素读的孩子，他的阅读量也是蛮大的。陈琴老师认为，孩子要认识大量的字，也是从素读大量的文字中获取。识字量增强了，自然他在阅读方面就游刃有余，不会存在因为不认识字读不下去的情况。所以，“素读”与阅读结合起来，孩子的识字会更胜一筹。

二、“课堂效率”从哪里来

    我们经常会因为语文课时不够而发愁，总认为课时量使我们教学计划无法按时完成的罪魁祸首。高效课堂也是新课程标准一直倡导的，也是所有一线语文老师一直探索的教学模式。在陈琴老师的教学中不存在这种情况。她给我们分析了一个课例，两位老师同课异构教学一年级上册的《四季》，同一课，两个老师采用了不同的教学设计，一位老师上了3个课时，一位老师上了两个课时。第一位老师花了大量的时间在情景导入、课文理解中，然后就是朗读，背诵，模仿课文写话，做配套练习与书写指导。足足花了3个课时的时间，大大降低了课堂效率的时间。第二位老师的教学设计非常巧妙，没有华丽复杂的课件，第一课时中，情景导入简单明了，以对话的形式理解课文内容，并通过朗读和背诵感受四季的美好，认识生字并作书写指导，课堂内容充实而有条理，符合学情。第二课时是书写指导与练习，还可以带领学生诵读了8首有关四季的儿歌。很明显，第二位老师在有限的时间内交给学生的东西很多，并赋予浓厚的语文味。这就是高效！陈琴老师还提到了第三册的内容，因为自己下学期就是教学第三册，所以这一段文字看得特别认真，而且反复看了几遍。第三册里的识字一和第一课可以结合一起上，而且还可以把《秋天的图画》里的文字变换一下，变成诗歌，上起来更有趣!看到这里，对我的启发很大，语文教材里的一些相关课可以结合一起上。这样，一方面可以节省课时，一方面可以让学生联系前后篇章，灵活学习。之前就听二年级的一位老师就是这样上课，提前就把教学任务完成了，可以腾出更多的时间让孩子阅读和复习。所以，她带的那个班级的学生聪敏、有灵气。当然啦，这些教学方法只能是作为自己教学的参考，是否合适还要结合自己班级的学情。

三、谈读书

    为什么陈琴老师有这么高尚的文学素养？这肯定是离不开阅读。她认为，要把阅读放在最高位，因为书可以改变一个人的力量。在此书中，她也跟我们分享了她的一些读书经历与体会，我深受启发。她阅读了很多不同类型的书籍，而且分析得也很透彻，最让我敬佩的是陈琴老师不是每读完一本书就把书收藏起来了，她会重读，再重读，从一次次重读中再去感悟，并把感悟写下来，让自己的思想得到更进一步的升华。随着网络时代的发展，现代社会缺失的是什么？是经典，是对文字的感悟。阅读吧! 让阅读使自己的思想沉淀、积累，丰厚自己的世界观、人生观，更重要的是，让阅读使自己做一个有思想，有学识的新一代教师。
天道酬勤，只有爱学习，爱钻研的教师才会有不一样的人生。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在探索的过程中，结合别人的优秀经验，再加上自身的调整与感悟，有效的方法，寻求属于自己的一套教学方法，教出自己的特色才是关键！这是我对自己未来的展望。

2012.9三等奖